Es m\u00e1s probable que a los ni\u00f1os m\u00e1s desfavorecidos se les niegue la oportunidad de empezar bien su educaci\u00f3n, seg\u00fan nuevos estudios de la UNESCO y su Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM, por sus siglas en ingl\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n
El informe de la UNESCO, titulado \u201cBien desde el principio: construir sociedades inclusivas mediante una educaci\u00f3n inclusiva de la primera infancia\u201d recuerdan a los pa\u00edses su compromiso, asumido en el cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) de las Naciones Unidas relativo a la educaci\u00f3n, de velar por que todas las ni\u00f1as y todos los ni\u00f1os tengan acceso a un desarrollo, una atenci\u00f3n y una educaci\u00f3n preescolar de calidad, de modo que est\u00e9n preparados para la ense\u00f1anza primaria. Se publican en el marco del lanzamiento, en septiembre, de una nueva Estrategia de Asociaci\u00f3n Mundial para la Primera Infancia<\/em>. Coordinada por la UNESCO, la asociaci\u00f3n reunir\u00e1 a m\u00e1s de 40 organizaciones activas en el \u00e1mbito de la atenci\u00f3n y la educaci\u00f3n de la primera infancia (AEPI), para ayudar a los gobiernos a prestar servicios eficaces de AEPI y a abordar los nuevos problemas generados por la pandemia de la COVID-19.<\/p>\n\n\n\n El informe de la UNESCO muestra que, a pesar de los avances, se estima que dos de cada cinco ni\u00f1os, sobre todo en los pa\u00edses de ingresos bajos y medios-bajos, todav\u00eda no est\u00e1n matriculados en la educaci\u00f3n preescolar y, actualmente, solo el 28% de los pa\u00edses a nivel mundial han establecido la obligatoriedad de la educaci\u00f3n preescolar, que oscila entre ninguno en los Estados \u00c1rabes y el 55% en Am\u00e9rica Latina y el Caribe.<\/p>\n\n\n\n Garantizar el acceso universal a la educaci\u00f3n en la primera infancia es la base para la inclusi\u00f3n en el camino hacia el aprendizaje y una vida digna. La ausencia de una educaci\u00f3n en la primera infancia puede recluir a los ni\u00f1os en la privaci\u00f3n y la marginaci\u00f3n. Los numerosos beneficios que gozan los ni\u00f1os que reciben una educaci\u00f3n de la primera infancia de calidad se transmiten de una generaci\u00f3n a otra, con repercusiones positivas para la sociedad en su conjunto. Sin embargo, hay demasiados ni\u00f1os peque\u00f1os que se quedan sin ella. Si queremos que alcancen todo su potencial, tenemos que hacerlo bien desde el principio.<\/p>\n\n\n\n Stefania Giannini, Subdirectora General de Educaci\u00f3n de la UNESCO<\/p>\n\n\n\n Otra publicaci\u00f3n de la UNESCO, elaborada en colaboraci\u00f3n con Open Society Foundations, y titulada La atenci\u00f3n y la educaci\u00f3n de la primera infancia inclusiva: \u00a1Del compromiso a la acci\u00f3n!<\/em>, hace un llamamiento a renovar el compromiso global con la inclusi\u00f3n en la primera infancia con recomendaciones clave basadas en pol\u00edticas y pr\u00e1cticas positivas, prometedoras e innovadoras a nivel nacional y regional de todo el mundo. Entre ellas, una reforma de la educaci\u00f3n de la primera infancia inclusiva en Georgia; un curr\u00edculo inclusivo en Nueva Zelanda; un sistema de gesti\u00f3n de datos inclusivo en Zimbabue; y un modelo pr\u00e1ctico de formaci\u00f3n docente sobre la AEPI inclusiva en Viet Nam.<\/p>\n\n\n\n La UNESCO y la Estrategia de la Alianza Mundial para la primera infancia est\u00e1n instando a los gobiernos a garantizar al menos un a\u00f1o de educaci\u00f3n preprimaria obligatoria. Todos los ni\u00f1os deber\u00edan poder acceder a un nivel m\u00ednimo de servicios, independientemente de su situaci\u00f3n socioecon\u00f3mica, su origen \u00e9tnico, su idioma, su discapacidad o su ubicaci\u00f3n. Sin embargo, los informes de la UNESCO muestran que existen grandes disparidades en el acceso a la educaci\u00f3n preescolar entre los ni\u00f1os m\u00e1s ricos y los m\u00e1s pobres, de hasta m\u00e1s de 60 puntos porcentuales en algunos pa\u00edses de ingresos bajos y medios, como Ben\u00edn, Camer\u00fan y Mal\u00ed.<\/p>\n\n\n\n Los ni\u00f1os m\u00e1s pobres afrontan obst\u00e1culos especiales para acceder a ella. M\u00e1s de la mitad de los ni\u00f1os roma de Europa siguen sin participar en la educaci\u00f3n preescolar.<\/p>\n\n\n\n Se est\u00e1 prestando muy poca atenci\u00f3n a garantizar altos niveles de calidad en los centros preescolares para los ni\u00f1os m\u00e1s vulnerables. Los ni\u00f1os necesitan escuelas seguras con acceso a la higiene b\u00e1sica y docentes que hayan recibido formaci\u00f3n para atenderlos y apoyarlos adecuadamente para que puedan prosperar. Necesitamos urgentemente m\u00e1s inversi\u00f3n en la educaci\u00f3n de la primera infancia, de lo contrario se perder\u00e1 la importante oportunidad de reducir su desventaja.<\/p>\n\n\n\n Manos Antoninis, Director del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo<\/p>\n\n\n\n En Malawi, por ejemplo, una encuesta realizada a cuidadores revel\u00f3 que la mayor\u00eda eran mujeres voluntarias y que solo una de cada tres ten\u00eda calificaciones pertinentes. La educaci\u00f3n preescolar tambi\u00e9n es fundamental para identificar a los alumnos con necesidades educativas especiales y asignarles intervenciones correctivas. Sin embargo, estos sistemas de detecci\u00f3n son escasos. La realidad de algunos ni\u00f1os marginados, especialmente aquellos con discapacidades, est\u00e1 poco o nada documentada.<\/p>\n\n\n\n Los nuevos estudios apoyan los objetivos centrales de la nueva Estrategia de Asociaci\u00f3n Mundial, que son los siguientes:<\/p>\n\n\n\n Los pa\u00edses deben abordar los obst\u00e1culos a la inclusi\u00f3n, como las leyes y pol\u00edticas ineficaces o incoherentes, la falta de preparaci\u00f3n de los docentes, los curr\u00edculos no inclusivos, la ausencia de datos sobre los excluidos de la educaci\u00f3n, la falta de voluntad pol\u00edtica y la financiaci\u00f3n no orientada. Las cuestiones relativas a la inclusi\u00f3n en la atenci\u00f3n y educaci\u00f3n de la primera infancia deben abordarse mediante pol\u00edticas intersectoriales que tengan en cuenta la diversidad de los educandos, incluyendo los ni\u00f1os refugiados y solicitantes de asilo.<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n unesco.org<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Es m\u00e1s probable que a los ni\u00f1os m\u00e1s desfavorecidos se les niegue la oportunidad de empezar bien su educaci\u00f3n, seg\u00fan nuevos estudios de la UNESCO y su Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo (Informe GEM, por sus siglas en ingl\u00e9s). 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